um passeio no Museu de Artes e Ofícios (Belo Horizonte - MG)

Tenho um amigo professor que resolveu, num rasgo de coragem digno de nota na imprensa local, levar a garotada do sexto ano de uma escola pública ao Museu de Artes e Ofícios. Não era uma sala comum de alunos comportados. Era uma sala que adorava provocar. Eram considerados o terror dos professores, principalmente, dos professores novatos ou aqueles que estão começando a sua carreira no magistério. O leitor há de concordar: para a maioria dos nossos jovens, museu ainda é aquele lugar misterioso onde os adultos guardam poeira e cobram ingresso. Se o sujeito mora longe do centro ou se o contracheque do pai não é exatamente uma apólice do Banco Central, a arte vira um mistério tão distante quanto as praias de Cancún. Aí entra a teoria. O homem me aparece com os compêndios debaixo do braço falando em "espaço educativo de aprendizagem não formal" e me cita, sem piscar os olhos, os doutos Falk e Storksdieck. Pelo que entendi da conversa, esses dois sujeitos catalogaram nada menos que 11 fatores para explicar por que alguém aprende algo dentro de um museu. Vai do interesse prévio do indivíduo até a arquitetura do prédio, passando pela boa vontade das legendas. Uma coordenação de tráfego mental que faria inveja ao Departamento de Trânsito. O plano, vejam vocês, era perfeito. Unir a sociologia, a filosofia, a história e a geografia para explicar a tal práxis humana e o tema transversal do "Trabalho e Consumo". Afinal, o museu tá cheio de enxadas, prensas, martelos e teares que contam os últimos três séculos da nossa lida diária. A operação, no entanto, exigiu logística de guerra. Primeiro, a preparação na sala de aula: — Meninos, nada de coxinha perto dos quadros, nada de guaraná nas engrenagens do século XVIII e, pelo amor de Deus, desliguem o flash das máquinas se não o guarda da portaria infarta. Dividiram a turma em subgrupos, porque colocar cinquenta adolescentes de uma vez num corredor cheio de antiguidades é pedir para transformar patrimônio histórico em sucinta lembrança. Cada bando seguiu seu monitor pelas "trilhas" do museu, numa romaria de uma hora e meia entre teares e ferramentas de carpintaria. Enquanto um grupo via o Brasil do trabalho braçal no piso de baixo, o outro especulava no piso de cima. No fim das contas, a bagunça organizada deu certo. A turma insubordinada ficou encantada com algo novo. Ficou feliz em ter uma aula fora da escola e descobriu que pode aprender de uma forma diferente. No museu que guarda a história do trabalho e das profissões, os meninos viram de perto a chave de fenda que o avô usava, o ferro de passar a carvão e entenderam que cidadania não é só decorar data de batalha em livro didático. De volta à sala de aula, no terceiro ato da epopeia, sentaram para debater o que viram. Se a escola moderno queria criar sujeitos críticos e autônomos, não sei. Mas que aquela turma voltou para o ônibus sabendo que a história da gente não é feita só por reis de estátua, mas por quem pegava no pesado — ah, isso voltou.